идиотские учебники
Подробнее
■•»ииный До6оы»<, чес1Иыи _____________________________________ 1 рудолюбивый, скромный. ¿„ежи, какими теперь стали дети. Подумай комуикакие были подсыпан« ахи»* добра Мила I съела 19 г Г)орошка Оля съел 16 г порошка 4М1 СЫ’ПИ 17 Г порошки съел 18 г порошм ¡[¿№^■1. вдлим-онич» ПО/и*'""" ............ 1М
кости. Какое физическое явление лежит в основе такого движения? Л 371. Белку с полными лапками орехов посадили на гладкий горизонтальный стол и толкнули но направлению к краю. Приближаясь к краю стола, белка почувствовала опасность. Она понимает законы Ньютона и предотвращает падение на пол. Каким образом?
Твёрдые тела имеют постоянную форму, а жидкости — нет. Они принимают форму сосуда, в котором находятся. 2 Можно ли сжать кирпич? Проделай опыт и узнай, сжимаются ли жидкости.
В Дворник Иван Иванович ^бнар^Г на------------------------ пыльном полу сарая отпечаток трёх коробок высотой 1 дм каждая. Могло ли в этих ко- 2 д робках храниться содержимое 6 трёхлитровых |--- банок с новейшим ракетным топливом? О а) В конкурсе на лучшую сторожевую_с°6ау ЛО 18 болонок, это в два ра3аок °иЛЬТер'ьеров вместе черов на 8 меньше, чем боло принимало участие в этом конкурс
.•С Пример *}.................................. Сравни эти предметы. Что в них общего? Здесь нужно объяснил, ребенку. что р.» »мер кружков не важен - главное, что все они (кружки) красного цвета.
В бублике 1 дырка, а н кренде- ле в два раза больше. На сколько меньше дырок в 7 бубликах, чем в 12 кренделях? 14 детей учились плавать. Трое из них ещё не умеют плавать, а двое уже утонули. Сколько детей уже научились плавать и ещё не утонули? * АДАЧА 2А
" Догадайся, какие свойства живых организмов изобразил художник. Могут ли живые организмы жить вечно?
<г, 5. Нарисуи, как выглядят: Шелест листьев Весенняя капель Взмах крыла большой птицы Л Шум волн Пение лягушки Звон крыльев Хруст снега комара
ч дм з см и з дм 4 см 721 СМ и 7 м 21 см 6 см 2 мм и 2 см 6 мм 9 м и 90 см Купили книгу, альбом и тетрадь. За всю покупку без тетради заплатили 75 р. Книга стоит 40 р. Сколько стоит альбом? Сколько стоит тетрадь? На 72 р. купили молоко, творог и сметану. Если бы не купили молоко, то заплатили бы 55 р., а если бы не купили сметану, то заплатили бы 47 р. Сколько стоит каждый из продуктов? Используя три пятёрки, любые знаки арифметических действий и скобки, запиши любое числовое выражение, значение которого равно 5; 0. В магазине на трёх полках стояли 52 банки консервов. Когда с одной полки взяли 16 банок, а с другой — 9 банок, то на трёх полках осталось банок поровну. Сколько банок
Y млимниидл lUKUJIbnniwn л-v. - ~--- Типовые задания 1 (школьного) этана по математике 8 класс 1 Голова рыбы весит столько» сколько хвост и половина туловища, туловище— столько» сколько голова и хвост вместе. Хвост веси: I кг Сколько весит рыба? 2 Сумма уменьшаемого» вычитаемого и разности равна 555 Может ли уменьшаемое быть целым числом? Если да, то приведите пример, если нет, то объясните, почему. Г 3/ В психиатрической больнице есть главный врач и много сумасшедших В течение недели каждый сумасшедший один раз в день кусал кого-нибудь (возможно и себя). В конце недели оказалось, что у каждого из больных но два укуса, а у главного врача -сто укусов Сколько сумасшедших в больнице? 4. 5. В пятиугольной звезде, изображенной на рисунке, Z АСЕ = Z ADB и Z DBE * Z ВЕС Известно также, что BD = СЕ. Докажите, что Z ACD * Z ADC, Дан числовой ребус: ТЭТА+БЭТА-ГЛММА. (Разным буквам соответствуют разные цифры, одинаковым - одинаковые.) Найдите все его решения и докажите, что других нет.
8* а) Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на 2 года старше Белова? б) Четыре человека обменялись рукопожатиями. Сколько было рукопожатий? 9 * Как найти число в средней клетке? V
ГаеГулятка за день Г— —^ Птенец сокола сидел в гнезде 3 недели, а потом ещё столько же. Сколько недель до вылета из гнезда просидел в нём птенец сокола? 55) Лебедь высиживает птенцов 4 недели, коршун столько же. Сколько недель высиживает птенцов коршун? 56) Длина тела акулы-лисицы 3 метра, длина хвоста столько же. Какова длина акулы? ^7) В одной виноградинке 3 зёрнышка, в другой 4 зёрнышка. Сколько зёрны- ТПшл В И1,жг»г имилгп^«иь.аУ9
две палочки ПОМОЛЧИ ПОДОЛЫ! ^ Народная английская песенка Крёндель-мёндель-колбаса' I Взмыла хрюшка в небеса! А один мужичок || Ёё хвать Её хвать и в сачок! || и в леса! II Крендель-мендель-колбаса! а г —плпо иЫР' сме
дольше. С какой скоростью плыл домой капитан со своей командой и с какой плыли пассажиры? ★ * * ЗАДАЧА т Личный попугай капитана Флинта изучил 1567 руга тельств на разных языках. 271 ругательство на английском. 352 на французском и 127 на испанском языках. Ос* та льны с» ругательства попугай почерпнул из великого и могучего русского языка. Сколько ругательств почерпнул личный попугай капитана Флинта из русского языка? 136
2) Сколько вагонов у трамвая! 3) Что на фотографиях Оли подходит к фотографиям Юры? 8. На сковороде жарили, в кастрюле варили карася и курицу. Что в кастрюле не подходит к тому, что на сковороде? Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос этой задачи? 1) сковорода была большая "2) на сковороде были сазан и щука 3) в кастрюле было много воды
чп * ' ^^^^тпппгтии I „сс,олля задач брать выдуманно ^'"ки>' «шибок, „учщ. (Примеры задач с выдуманными орга,^ ЗМЫ и "Ризваки смотри ниже.) Предложите свой кп„™ лми и пР«наками генетических задач. (5 баалов). Р гсрии классификации уалкаебаранского ноздрохвоста аллель пп». три. неполно доминирует над аллелем °"релеляк>ишй 3 ноз-ноздрю. Сколько ноздрей на хвост!0пред'ляющим одну если У обоих родителей по 2 ноздри. (Збалла>Т,> У Дете"ышгй- — «— ЙЛ Уов наследования данного признака Гб баллов) В семье сумчатых микроцефалов у гетерозиготной квадратноголовой саблезубой самки и треугольноголового нормальнозубого самца появилось на свет 83 квадратноголовых 1езубых, 79 треугольноголовых нормальнозубых, 18 треу-iiuunmrrnDLiv rofinp'n/fiuY и 17 шмппатиптппАМУ нппмяпь
БЕЛКА ГРЫЗЁТ
8. По какому признаку можно п<> местить эти слова в два столбики К какому столбику слов относите I хитрый вопрос? чалочка^ 1 плймчик Г станок ) (^м^аве^) (д^лялеи не знаешь - отмечай точкой ■■ ■ - _ Что ты знаешь о словах?
\ {/пикш. ;г\ Незнайкины задачи: а) На кочке сидели ***** Одна прыгнула в воду. Сколько лягушек прыгнуло в воду? б) Мама купила обедом © У Коли , а у Саши г) На ветке сидели Сколько стало рыб? “ , прилетели ещё >&*• @> Сколько стоят
сколько раз он ошибся ■* 435. Снилось ему. что он превратился в огромный конденсатор емкостью 2 Ф, который какое-то рыбообразное существо настойчиво пыталось включить в цепь переменного тока с периодом колебания 0,1 с, Проснулся он таи.ко тогда, когда с ужасом почувствовал, как по нему начинает идти ток с действующим значением 0,5 А Чему была равна амплитуда напряжения? 43«. 1оожашимм от страха руками мат •рг 1 >Ы1 1 шпион - В цс 1Н> ГИ?| (яеяимнюЯО с<>т1)ц <м К4 >М |( |
«Кре мдель-мендель-копбА( (Народная английская 1. Выпиши из стихотворения ^ ^Ь\ ные сттова. 2. Нарисуй Срюс я и Каркузябр^
школа,книги,длинопост,песочница
Еще на тему
![123. Выполни действия.
+ 20 - 2 - 40 + 70 - 3
пШИ — ЕЭ—£3 — ЕЗ — Ш — Ш *
- 70 + 5 + 40 - 20 - 30
2) [94] — И — ЁЭ — ЕЗ — ЕЭ — ШИ
+ 8 — 60 + 50 - 6 - 50
3) Ш — ВЭ — — ЙЁ — ШЛИ
-4 -30 -10 + §~ -40
4) из—из — ш—из—[щ— шо —](http://img0.joyreactor.cc/pics/thumbnail/post-206192.jpg "123. Выполни действия.
+ 20 - 2 - 40 + 70 - 3
пШИ — ЕЭ—£3 — ЕЗ — Ш — Ш *
- 70 + 5 + 40 - 20 - 30
2) [94] — И — ЁЭ — ЕЗ — ЕЭ — ШИ
+ 8 — 60 + 50 - 6 - 50
3) Ш — ВЭ — — ЙЁ — ШЛИ
-4 -30 -10 + §~ -40
4) из—из — ш—из—[щ— шо —")
Мне в голову приходит лишь вариант - автор хотел "подевсить" родителя или ребёнка и дать возможность одному отдохнуть от другого.
Я сейчас пытаюсь учить мелкого математике и логике, и категорически избегаю задачек с идиотскими условиями.
Развивать абстрактное мышление можно и на более корректной смысловой основе.
Более корректная смысловая основа может притупить абстрактное мышление. Вот ты, например, зацепился за слово и начал возводить вокруг него ненужные этические конструкции, хотя в задаче описывается абсолютно абстрактная условность - отсутствие мозга как такового, - невозможная в реальности. Посему обучение мелкого логике отдай более компетентным людям.
Знаете, я в своё время почитал множество книг, о том, какие задачи в детстве давали людям, которые выросли в результате не совсем уж бездарями.
Очень понравилось, например, как именно, на каких примерах и как методично учил отец Фейнмана (он очень детально это описывал)... идиотских задач у его отца не было вовсе!
Наоборот - всё очень конкретно.
А над любителями считать бесконечную кривизну кожуры апельсина тот же Рич потом в университете откровенно стебался.
Надо отличать интересные абстрактные задачи, формирующих понимание разделения семантического слоя от семиотики - от именно идиотских.
Хорошую задачку для ребёнка вообще очень сложно составить (много сложнее, чем для уже взрослых).
В старых учебниках всё намного корректнее, а вот такие откровенные "рыбы на деревьях" - как раз, заметил - тенденция новейшего времени.
Я вот сейчас глянул на полку, какие книги с задачами (с детскими задачами, не университетский уровень, конечно) у меня стоят - Дьюрелл, Лёвшин, Перельман, Гамов, Стерн, Таунсенд, Гарднер, Арнольд... отличные примеры задач, очень тщательно выверенное как логическое, так и смысловое наполнение детской задачи - и никаких идиотизмов вроде сколько детей утонуло, а сколько осталось плавать!
Или вот только недавно читал с малым Федин C. - Логические задачи для юного сыщика.
Нормальные интересные задачи (ну не уровень Танусенда и Гарднера, конечно, но пойдёт, мал ещё...)!
Я просто знаю, как тяжело ребёнка увлечь, заставить видеть в задачке не просто математику, логику, но и маленькую сказку, которую интересно рассказывать и вспоминать, обсуждать, делать ответвления сюжета, развивать.
И мне сложно понять, какую охренительно занимательную историю я могу развить для маленького ребёнка из утопленников или безмозглых детей и родителей.
Так что, увольте - в топку!
Есть и нормальные учебники.
Но таких задач не должно быть много.
Они должны быть очень аккуратно "разбросаны по учебнику".
И они должны быть тщательнейше проработаны.
Должны быть очень детально согласованы с психологом в отношении целевого возраста задачи (если вы не хотите потом объясняться с ребёнком, и показывать ему на видео и картинках - что же такое этот утопленник).
Мой, например, после задачи практически всегда требует пояснить всё то непонятное, что он увидел для себя в задачке. Он принимает как объяснение "глокую куздру" как нечто абстрактное, но вот утопленник - это не "бокр и бокрёнок"! Это вполне релевантное отношение к объекту реального мира.
Я со своим ребёнком до школы ещё обсуждал темы смерти (как и насильственных её форм), рождения детей (не детально, конечно, но ни грамма лжи в формате "тебя нашли в капусте"). Ибо, если ребёнок задал вопрос, то на него надо отвечать, и честно - и хуже нет ответа "ты ещё маленький, подрастёшь - узнаешь".
Но такие задачи выглядят в любом случае неестественно, и даже противоестественно.
Я отлично понимаю важность формирования у ребёнка уровня абстракций - отделения Имени от Объекта и Процесса.
Но ведь есть несравненно более элегантные методики для этого.
Я недаром привёл пример Фейнмана, его отец просто великолепно (и в очень раннем возрасте, кстати) дал ему понятие того, что название чего либо - это просто слова, набор букв, и только, а надо смотреть на суть вещей, что глубже слов, их обозначающих.
Дал на очень конкретных, живых примерах, и так крепко, что Фейнман потом даже математическим операциям давал свои названия, для своего удобства...
И это сидело в нём очень крепко, даже в записях его публичных лекций видно.
В учебниках прошлого, лучших сборниках (выдерживающих переиздания уже столетия) уровень абстракции формируется очень тонко и последовательно. Без перегибов и глупостей, но вполне явно.
Я просто не могу вспомнить из этих учебников такие примеры, которые приведены в топике!
Почему бы не взять эти примеры? Их же просто на-ва-лом. На сотню учебников хватит. Зачем изобретать такие кривые велосипеды?
У меня на полке стоят учебники для маленьких детей, переиздающиеся с 19 века! Не шучу - вот для примера взял... Эббот "Флатландия", первое издание 1884 год.
Уже давно педагоги поняли, как важно для создания интереса давать не оторванные задачи, а рассказывать связные истории. Интересные, увлекательные. Где очень аккуратна вкраплена математика, физика, биология, астрономия, и не забыта этика и межличностная психология. Путешествие по Карликании и Аль Джебре, Остров неопытных физиков... не читали неужели в детстве? Книги того же Перельмана - это ведь тоже связный рассказ, причём довольно-таки литературно связный.
Если у меня сын придёт и скажет пап, мне неинтересно решать задачи эти, и я увижу у него в задачнике такие задачи, я разве что похвалю его.
За здравый смысл, и дам ещё раз перечитать те же задачи Гарднера (любит он их), которые очень нехило развивают логику и абстракции.
У меня в школе знаете по естественным наукам какие оценки были? Двойки и пятёрки. Других не было. Двойки за то, что я приходил на урок, и прямо говорил учительнице, что задачи эти мне решать неинтересно, не буду я забивать голову, глупые они.
Нам постоянно говорят, что нагрузка на школьников растёт, но я вижу (и по этим примерам тоже), что растёт совершенно глупая нагрузка.
Задач можно давать в 10 раз меньше, но давать их крепко, связно, так, чтобы человек получал корпус знания, и мог связать всё в целостную картину.
Уфф... пора заткнуть мой фонтан. Чёй-то я того...
У меня так полыхает нехило потому, что я отец, и, когда первый раз взял почитать учебник для класса (рекомендованный и официально утверждённый) - у меня волосы зашевелились на пятой точке от того, что я понял, что мой сын 90% времени будет страдать бессистемной хернёй, которая у него наверняка вызовет только отвращение к наукам, а не интерес. И никакой учитель этого не исправит. Разумный учитель должен такой учебник сразу спустить в унитаз, и разрабатывать свою учебную программу, а у всякого ли учителя есть на то силы? Да и ЕГЭ это... я всё понимаю, но когда ученики уже в первых классах сдают микро-ЕГЭ (тупо заучивая вопросы-ответы), хочется взять за грудки того, кто всё это придумал, и вопросить, всё ли у него в порядке с правым полушарием, ибо левое у него явно удалили ещё в младенчестве.
А вот судьба семьи из незнайкиных задач, которой мама скормила за обедом два пачки соли, осталась незамечена...
ну и обсасывание задач Остера в таком контексте сродни переписыванию башорга в виде смсок: тупо и бессмысленно
http://joyreactor.cc/post/7885
http://joyreactor.cc/post/513614
http://joyreactor.cc/post/1205169
Есть замечательная книжка В Андреева, вот отрывок из неё "1. Кто поймал, тот и съел. 2. Что поймал, то и съел. 3. Принимать форму того сосуда, в который тебя наливают. Что касается третьего закона, то он уже был чисто физический. Так что... А Циклопу действительно повезло, мухи сейчас встречались крайне редко и в большинстве своем были невкусными. ..."
Почитайте на досуге